下面是小编为大家整理的2023年度《我应该感到自豪才对》教案五篇（精选文档）,供大家参考。
作为一名教职工，时常需要用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么写教案需要注意哪些问题呢？为朋友们整理了5篇《《我应该感到自豪才对》教案》，希望能够给您提供一些帮助。
大班语言公开课教案《我们的祖国真大》 篇一
目标：
1、理解诗歌内容，感知祖国幅员的辽阔，初步理解祖国“真大”的含义，萌发爱祖国的情感；
2、学习有表情地朗诵诗歌，感受诗歌优美的意境，大胆表达、表现自己的理解和感受。
3、理解诗歌所用的比喻手法，学会有感情地朗诵诗歌。
4、通过加入适当的拟声词去感受图画书的诙谐、幽默。
（1）、经验准备：活动前请家长引导幼儿认识中国地图、了解祖国各地同一时间的气候变化，初步感受祖国的幅员辽阔。
（2）、物质材料准备：诗文录音或磁带；中国地图；图标若干；与诗文内容相应的"图片。
导入环节：
出示中国地图，谈话引题，激发幼儿参与活动的兴趣：今天，老师带来了一张中国地图，关于它你都知道些什么？（引导幼儿结合自己的知识经验大胆表达，比如请去过季节反差较大地区旅游的幼儿谈谈自己的感受）
多种方式欣赏诗歌
1、通过范诵、欣赏图片、配动作朗诵等形式，引导幼儿带着问题多次欣赏诗歌，初步感受诗歌优美的意境：听听看诗歌里都说了什么？北方和南方有什么不同？不同地方的孩子们在同一个时候做些什么？
2、幼儿同伴两两交流互动学习：你听到什么？看到什么？（教师重点观察、了解幼儿对诗歌理解的程度及遇到的困难）
3、教师用图示梳理的方法有针对性地帮助幼儿理解诗歌内容北方是谁的家？它是什么样的？南方是谁的家？它又是什么样的？
多形式学习诗歌
1、看图示幼儿自主朗诵诗歌。（教师了解幼儿对诗歌内容的掌握情况）
2、讨论：为什么说东西南北中的孩子在同一个时候，有的滑雪、有的游泳、有的围着火炉吃西瓜？（进一步理解祖国“真大”的含义）
3、有表情地朗诵诗歌：采用多形式朗诵诗歌（相互朗诵、分段朗诵、配乐朗诵等），重点在于进一步激发幼儿朗诵诗歌的兴趣，引导幼儿充分地感受表现诗歌意境。
仿编诗歌
引导幼儿仿编诗歌，激发幼儿的想象性思维：我们的祖国这么大，还有哪些不同？我们一起把它编成一首好听的诗歌吧。
教学材料
我们的祖国真大
我们的祖国真大，
北方，有冬爷爷的家，
十月就飘大雪花。
我们的祖国真大
南方，有春姑娘的家，
一年四季开鲜花。
啊，伟大的祖国是妈妈！
东西南北中的孩子，
在同一个时候，
有的滑雪，有的游泳，
教学反思
这节课开始的时候，我就带领大家看了祖国风光的图片，孩子们都纷纷说出了自己的感受，感受到了“祖国真美”“祖国真漂亮。”也感受到了南北方的四季特征，了解了南北方的气候差异，在整个活动的组织过程中，幼儿初步理解了中国的最南方、最北方的在地图上的位置，知道了南、北方的不同气候情况及人们的活动。儿歌的内容比较简炼，应该比较容易掌握，但在活动中，我发现幼儿的学习热情还不够高涨，可能有的提问设计不是太合理，导致幼儿回答问题出现针对性不够。有的内容幼儿理解不够，例如：围着火炉吃西瓜——可以明确告诉孩子是祖国的哪里？为什么要围着火炉吃西瓜？在以后的区角活动中，可以利用“小舞台”，继续鼓励幼儿朗诵表演儿歌，更好地理解儿歌的意思，达到有表情地朗诵。
《我应该感到自豪才对》教案 篇二
作者：佚名 转贴自：吴江市屯村实验小学论坛 点击数：84
《我应该感到自豪才对》教案
执教者：张英
教学目标：
1、能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
2、能运用课文中的词语和句子进行表达。
3、有感情地朗读课文。
3、学习课文生字、词，会运用“自豪”说话。
教学重点：能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入
1、今天这节课我们继续来学习——（齐）我应该感到自豪才对
2、考考同学们，出示（课件）：
茫茫的大沙漠 无边无际的大沙漠
松散的沙子 陷进沙子里
一阵风沙铺天盖地刮过来
a、指名读词。师：你能读出它的意思来吗？
b、听了他的朗读，你感受到了什么？（指名交流）
c、在你的印象中，沙漠是什么样的？（指名交流）
过渡：沙漠的环境如此恶劣，谁能生活在这里？那它又长什么样呢？（根据学生回答相机板书）
（设计意图：出示一组沙漠词语，通过朗读帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。 ）
二、精读第一小节，读中感悟
1、师：对于骆驼的长相，小红马认为骆驼长的怎样？说这话是什么样的态度？
出示：小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！
师：“喷着响鼻”你见过吗？（指名说说）
2、师生对说（课件）。（师）小红马看不起骆驼——（生）脚掌又大又厚，（师）看我小红马的脚掌，多么小巧，走起路来“得得得”多好听呀！看不起骆驼——（生）眼皮上长着两层睫毛，（师）两层睫毛好看吗？看不起骆驼背上——（生）还有两个肉疙瘩，多难看呀！（师）你们背上有个肉疙瘩，会怎么样？
3、谁来学者小红马的口气读读这段话？
（指名读，点评后齐读）
4、小骆驼听到小红马说它长得难看，心里是什么滋味？（指名说说）
过渡：小红马就把这件事告诉妈妈，于是，妈妈决定带着小骆驼去沙漠旅行一次。
（设计意图：教师的引读与情境图相结合，让学生快速地进入了课文的情境中。我觉得：入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。）
三、创设情景，感悟积累
1、谁愿意带上我们跟着小骆驼和它的妈妈也去沙漠走一趟，体验一下沙漠的气候环境。（指一组女生朗读3、4自然段）
2、沙漠旅行结束了，你有什么感受？（指名交流）
3、沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里有这么大的用处，我应该感到自豪才对呀！那么小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和睫毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼的心里话说出来吗？
a、自由说说。
b、指名交流，教师相机板书。（陷不进沙子里 阻挡风沙 贮存养料 有用）
（设计意图：这一环节的设计，是为了帮助学生将自己积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，并且是学生对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫。）
4、这一天，小骆驼又在小溪边照“镜子”，小红马看见了，又喷着响鼻对小骆驼说小骆驼难看，小骆驼这次会怎么说，怎么做呢？同桌两个，一个演小红马，一个演小骆驼，看哪一组同学想象丰富，演得生动？
a、学生合作表演，教师巡视并作指导。
b、交流演出，师生点评。
（设计意图：让学生进行合作学习是新课标所倡导的，学生在这种自主学习中思维能力、语言表达能力、合作意识得到了培养；让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。〕
四、拓展表达，升华主题
过渡：其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多，请看《沙漠之舟》这篇短文。
1、学生自由阅读。
要求：边读边画出骆驼值得自豪的地方。
2、用句式“我感到自豪的是——”，选择短文中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。
3、指名交流。
4、骆驼又那么多之值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方，现在请你用上“我感到自豪的是——”的句式来说说自己。
（设计意图：这一环节的设计，主要是让学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己，说自己想说的话，提高学生的自信心，提升本课的主题。）
转载自吴江市屯村实验小学论坛
提供 张英
《我应该感到自豪才对》教案 篇三
一、复习导入，瞄准“自豪”
1.同学们，今日我们继续来学习第14课，请同学们把课题齐读一遍。
2.通过上一节课的学习，我们已知道了这课题是出自课文的最后一自然段，是小骆驼跟妈妈旅行结束后的想法，那他是为了什么而自豪的？（板：自豪）
3.指名回答，（师板书：驼峰 脚掌 睫毛 ）
4.可在沙漠旅行之前他是怎么样的呢？生答，(师板书：委屈)为什么会有这样的想法的啊？
二、走进故事，读中感悟
1.小红马眼中的骆驼怎样的呢？自由地读一读第一自然段。
2.指名回答，（相机板书： 肉疙瘩 又大又厚 两层）
3.从小红马的话中，你发现了什么？（出示书上第一幅图）看，这幅图就画出了当时小红马在小溪边与小骆驼说话时的情景，从图上小红马的动作、神态、你看出了什么？
4.是呀，小红马太高傲了，想想他那样子，再看看他说的话，真是让人受不了。（出示小红马的话：你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！）
你们能想象出小红马当时是怎样说话的吗？请用朗读告诉我。
5.看看小红马，再想想他说的话，小骆驼心里舒服吗？小骆驼本来是在干什么的？这说明了他怎样？
6.爱美的小骆驼此刻听小红马这么一说，他会想些什么呢？
三、感受“疼爱”，化解“委屈”
1.想着想着，小骆驼带着一肚子的委屈回到家把小红马的话告诉了妈妈。
2.骆驼妈妈既没有大骂小红马，也没有安慰小骆驼，她看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：（齐读妈妈的话：孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。）
3.事实胜于雄辩，原来，骆驼妈妈是想用事实来说话呀！所以她决定带孩子去沙漠里走一趟。
四、朗读品悟，感悟“自豪”
1.提到沙漠，同学们你们对它了解多少呢？能说说你印象中的沙漠？
出示沙漠的图片
2.在课文的第3、4自然段中，也有描写沙漠的词语，请同学们边读边快速把它们圈出来。
3.指名回答并出示：
茫茫的沙漠 松散的沙子 无边无际 风沙铺天盖地
指名读，并相机评价。
4.通过图片，通过同学们的朗读，我们发现沙漠里的环境还真是恶劣，气候也很可怕，而小骆驼和他的妈妈却走过了这大沙漠。让我们也跟着她们到沙漠中去走一遭吧。请同学们再次默读3、4自然段，用“______”画出写驼峰、眼毛、脚掌巨大作用的句子。
5.走进了那茫茫的大漠，面对着松散的沙子，骆驼又大又厚的脚掌发挥了什么作用呢？出示图片
①指名回答，板书：陷不进沙子
②出示妈妈说的话：多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拨得出来呢？
③读一读，说说从妈妈的话中你还体会出了什么？
④把这句话换个说法。
⑤看来，这又大又厚的脚掌作用真是大呀！妈妈怎能不高兴，不庆幸呢？让我们通过朗读来体验妈妈的自豪之情吧！（也学着骆驼妈妈的样子来告诉小骆驼吧）
指名读、女生齐读
⑥此时，小骆驼还会为它那像套了大棉鞋的脚掌难过吗？还会羡慕小红马吗？此时，它想：（师指课题，生齐读）
6.他们在沙漠里走啊，走啊，走了很远很远，也没有走到尽头，望着这无边无际的沙漠，小骆驼开始担心了，让我们来听听他与妈妈的对话吧！
①师范读，说说从他们的对话中，你知道了什么？
②根据生回答，板书：贮存足养料
③现在，你还会认为小骆驼的驼峰难看吗？看来，要想走出这茫茫大漠，这驼峰可真是少不得，此刻，我想小骆驼会想：（齐读课题）
④这驼峰简直就是“粮仓”了，可以让小骆驼和妈妈一路取用。让我们再来夸一夸这驼峰吧。男女生分角色读对话。
7.沙漠里的天气真是变幻无常，说话间，一阵风沙就铺天盖地刮过来。 （出示图片）
①此时，若你在沙漠里，会怎样？
②可小骆驼和它的妈妈却安然无恙。指名读第四自然段。
③从中，我们知道了当风沙铺天盖地刮过来时，鼻孔和眼毛功不可没，它们能（板书：挡得住风沙）
④若你是小骆驼，你还会嫌弃这两层眼毛吗？是的，小骆驼也不会，它想：（齐读课题）
8.小结：
学到这儿，我们都知道了（师指板书），正因为小骆驼有（ ），所以它能（ ）。
9.原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛竟然都有这么大的作用！如果你是小红马，知道了这些，还会嘲笑小骆驼吗？在茫茫的大沙漠里，是骆驼给了人们很大的帮助，它可是我们人越过沙漠必不可少的朋友呀，因此，人们都把它称为“沙漠之舟”。
10.在我们课本《练习5》中，人们用这些词语表示了对骆驼精神的高度赞美。（出示书上词语）
沙漠之舟 自强不息 忍辱负重 始终如一
志在千里 义无反顾 坚定不移 坚持不懈
① 自由读 。 ②指名读 。 ③齐读。
五、迁移运用，强化“自豪”
1.沙漠旅行结束了，因为妈妈的亲切教导和自己的亲身体验，小骆驼的内心发生了很大的变化，它由原来的委屈、难过变得自豪不已。现在，若你就是那只小骆驼，你会怎么想？怎么说呢？
2.爱美的小骆驼明白了这么多，我们也为他高兴、自豪，让我们一起来分享它的快乐吧！
3.齐读最后一自然段。
4.曾经让小骆驼十分委屈、自卑的长相，一趟沙漠之旅让他找到了自豪的感觉。在生活中，学习上，你一定也有许多值得自豪的地方，能跟大家说说吗？
六、合作表演，总结提升
1.这天，小骆驼又兴高采烈地来到了小溪边照“镜子”，正巧，小红马又看见了，他们又会说些什么，做些什么？同桌两个合作表演，一个演小红马，一个演小骆驼，看哪一组同学想象丰富，演得生动？
a.学生合作表演，教师巡视并作指导。
b.交流演出，师生点评。
2.同学们，小骆驼跟着妈妈走了一趟沙漠，懂得了很多很多，那你们学了这篇课文，有新的收获或体会吗？
3.师总结：是呀，判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看看有没有什么用处。同学们，在这堂课上，你们学得那么投入，表现那么出色，更难能可贵的是，有些曾经很自卑的同学也找到了自豪的感觉。我真为你们感到自豪！
七、拓展延伸，深化认识
1.续写故事《第二次相遇》。
2.看《新补充读本》中《沙漠里的船》，了解小骆驼还有哪些应该自豪的地方。
（设计意图：因语文教材不是语文教学的唯一凭借，应鼓励、引导学生投身语文大课堂，自由地发展。）
附板书：
14 我应该感到自豪才对
脚掌——又大又厚——陷不进沙子
睫毛—— 两层 ——挡得住风沙
驼峰—— 肉疙瘩 ——贮存足养料
委屈 —— 自豪
《我应该感到自豪才对》教案 篇四
阅读导语——
这是浙江省吴江市蓝泽实验小学校长、特级教师薛法根2002年11月在杭州市上的一节阅读教学课。这节课在避免繁琐多余的内容分析，凸显“以读代讲”的阅读教学特色方面将给我们以诸多的启发。
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：请大家整齐、响亮地念课题。
生：《应该感到自豪才对》！
师：如果有人问，谁应该感到自豪？哪个字应该念重音呢？
生：我应该感到自豪才对。“我”字念重音。
师：如果有人这样问：“我应该感到怎样才对？”哪个地方应该念重一点？
生：《我应该感到自豪才对》。“自豪”念重音。
师：如果有人怀疑，我应该感到自豪对不对呀？又该怎样念重音？
生：《我应该感到自豪才对》。“才对”念重音。
师：如果把课题中的“自豪”两个字换一个词，意思不变，又该怎么说？
生1：《我应该感到骄傲才对》。
师：在这篇课文当中“骄傲”的同义词是？
生齐：自豪。
师：那么“自豪”的反义词是？
生2：“自卑”。
师：让你把课题中的“自豪”换成“自卑”，课题的意思不能变，又该怎么说？
生3：《我不应该感到自卑才对》。
生4：《我应该不感到自卑才对》。
生5：《我不要感到自卑才对》。
师：一个课题在不同的语言环境当中可以有不同的读法和说法。
【教师的释题颇具匠心：依据不同的语境和语意侧重点让学生辨读逻辑重音，这样的朗读指导，方法具体，效果显著；通过置换同义词和反义词而语意不变的一题多式的训练，既能较好的理解题意，又能有效的进行编拟文题的训练。】
（释题后让学生自读生字新词——镜子、委屈、告诉、疼爱、疙瘩、走一趟、贮存养料、足够、多亏。学生经过预习，能比较准确地念读。）
师：同学们再来看这组词语，要读正确没问题，要读好可不容易。谁来？
生1：（念读） 茫茫的大沙漠 无边无际的沙漠
松散的沙子 陷进沙子里
一阵风沙铺天盖地刮过来。
师：念正确了，但是没把意思念出来。
（再请两位学生念读，读得语调较平直。）
师：风沙刮得很厉害吗？应该怎么念？
（在老师的提示和指导下，同学们终于把重音“茫茫”、“ 无边无际”、“ 松散”、“ 陷进”、“ 铺天盖地”读了出来。）
【一般的教师对生字新词的学习还是注意的，但对词组的学习往往注意不够。教者在生字新词学习的基础上还十分注重词组的学习，不但要读正确，而且还要读出感情。学习词组也如此的注重感情念读，这就为下面段落和全文的感情朗读作了很好的铺垫。】
师：同学们读得都不错。这组词语有些什么特点呢？
生1：都是描写沙漠的。
生2：它们都有“沙”字。
师：对，你看得很仔细，你们见过沙漠吗？谁能用自己的语言来描述一下你想像当中的沙漠是什么样的？
生1：无花无草的沙漠。
生2：悲凉的沙漠。
生3：无边无际、无山无水、无草无花的大沙漠。
师：你一连用了六个“无”字，你的词语很丰富。
生4：我心目中的沙漠是荒无人烟的。
生5：我想象中的沙漠是一片不毛之地。
…………
【《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”让学生说自己想象中的沙漠，能使学生调动自己平时的生活积累和脑子库存的视像信息进行描述，这样的训练对培养学生处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验都是十分有利的。】
师：同学们，沙漠给我们的印象是无边无际，生存环境非常恶劣的。请同学们认真读课文，我通过看你们读书的表情，就知道哪个小朋友是真正地读懂课文了。
（学生自由地感情朗读课文。）
师：怎样才能读好课文呢？要把自己当成课文中的人物，像他那样去想一想然后再来读，这样才能读得好。
（师范读课文第一自然段：学生仿读。）
（学生按教师的指导自由地感情朗读第二自然段。）
（一生朗读第三自然段人物对话时惟妙惟肖，教师夸赞他“你真会演戏，一会儿做孩子，一会儿做妈妈”。然后再请两位同学扮演小骆驼和骆驼妈妈进行表演性的朗读——）
生1：（演小骆驼）再走下去，我们饿了怎么办呢？
生2：（演骆驼妈妈）多亏我们的脚板长得又大又厚，如果我们的脚板也象小河马那样，陷进沙子里怎么拔出来呢？我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存的养料足够我们路上用的了。
师：你们合作得非常好，谁来读第四自然段？
（先后请几位同学朗读余下段落，最后老师也读该段，且故意漏读“在沙漠里”四个字。）
生：老师，您少读了“在沙漠里”这四个字。
师：少了这四个字很重要吗？
生：如果这四个字省略了的话，那么在草地也能发挥作用了。
师：对了，骆驼的驼峰、脚板、眼毛只有在沙漠上才能发挥作用，这四个字是不能少的。
（教师指导同学们背诵最后一自然段。）
【对于课文内容的理解，教者分别采用教师范读、学生仿读、自由感情朗读、对话表演读以及背诵等方式进行，没有丝毫的繁琐多余的内容分析串讲，就是在最后一段为了让同学们体味“在沙漠上”这一限制词的重要性，教师也是采用故意省漏词语的朗读方式进行的，真正地凸显了阅读教学“以读代讲”的特征。长期以来，语文课高耗低效的重要原因之一是“用大白话串讲白话文”，这一痼疾在这节课中荡然无存。】
师：小骆驼的驼峰、脚板和眼毛在沙漠里到底有什么作用呢？谁能用自己的话说出来？
生1：骆驼的驼峰贮存养料，能保证在沙漠行走时不挨饿，又大又厚的脚板不会陷进沙子里，骆驼的两层眼毛能防止沙子的进攻。
师：进攻？应该是侵袭。这就是骆驼的驼峰、脚板和眼毛的作用。这些罕见的作用就使它能生活在沙漠里。所以它应该感到——
生齐：自豪！
师：小骆驼跟妈妈回来后，又到那条小河去照镜子，小河马又跑过来取笑它。小骆驼怎么样？
生4：小骆驼对小河马说：“你能在沙漠里行走吗？”
生5：你能跟我到沙漠去旅行吗？
师：小朋友，你能编一个小骆驼和小河马在河边的故事吗？或者编一个小骆驼带小河马去旅行的也可以。大家自由讨论，准备一下。
（生各自准备，相互讨论，然后由一些学生讲述编拟的故事——）
生1：小骆驼又来到小河边照镜子，小河马看见了说：“小骆驼，你这么难看，怎么还敢出来照镜子？”小骆驼说：“你别小看我这三样东西，我背上的两个驼峰可以保证我在沙漠里不被渴死、饿死；我又大又厚的脚板走在沙漠里不会陷进去；我的两层眼毛可以抵挡风沙袭击眼睛。如果你不信的话，就请你跟我到沙漠里去走一趟。”小河马说：“走就走，我才不怕你呢！”说完，它们就走进了茫茫的大沙漠。才走了几步，小河马的脚就陷进了沙子里，而小骆驼却安然无恙地往前走，小河马急忙喊道：“救命呀！救命呀！”小骆驼赶紧回头把小河马从沙子里拖出来，并把它驮回家。这下小河马相信了小骆驼，再也不敢说小骆驼难看了。
生2：你只让小河马看到小骆驼脚板的作用，那小河马是怎么知道小骆驼另外两样东西的用处的？
师：是呀，再想想，把它的驼峰、眼毛的作用也编出来。
生1：（继续讲述）小骆驼驮着小河马继续往前走，忽然，一阵风沙铺天盖地刮过来，小河马虽然紧闭眼睛，但是，沙子还是飞进了它的眼睛里，眼泪哗哗地流下来。而小骆驼的眼睛什么事也没有。风沙过去了，它们继续往前走，小河马饿得走不动了，它对小骆驼说：“你不饿吗？”小骆驼说：“我的驼峰贮存了大量的养料，足够我在沙漠里用的了。”小河马说：“我饿得实在不行了，求你赶紧驮我回去吧。”走出了沙漠，小河马羞愧地对小骆驼说：“对不起，我不应该说你丑。”从此，小河马再也不敢欺负小骆驼了。
师：编得真好，把这故事编成戏，谁愿意演？
（ 一男生和一女生扮演小骆驼和小河马表演。他们的表演得到了大家的夸赞。）
【为了让学生形象地感知骆驼的驼峰、脚板和眼毛的作用，教师让同学们创造性地编拟和表演小骆驼和小河马对话并到沙漠旅游的故事，这样的设计，既加深了对课文内容的理解，又能有效地提高学生的想像能力、创新能力和语言表达能力。】
师：大家讲得好，演得也很好。通过刚才对课文的学习和同学们表演的故事，我们知道了骆驼的驼峰、脚板和眼毛这三样东西各有各的用处，小骆驼具有这三样东西应该感到自豪才对。
生齐：（读课题）《我应该感到自豪才对》。
师：大家再好好找一找，如果你就是小骆驼，除了这三样东西，感到自豪的还有哪些？找到了用笔画出来。
（生各自阅读、勾画，然后纷纷发言。）
生1：我应该感到自豪的是有特殊的生存能力。
生2：我应该感到自豪的是被列为一级保护动物。
生3：我应该感到自豪的是被人们比喻成沙漠之舟。
生4：我应该感到自豪的是能在二十天里不喝水。
生5：我应该感到自豪的是我的鼻孔有一层挡沙的膜。
师：大家说的都不错，那么你有什么感到自豪的地方吗？能用一句话说出来吗？
（生各自准备，随后教师请几位同学说。）
生1：我感到自豪的是——我们是聪明的人类，能创造一个新的世界。
生2：我感到自豪的是我有很多疼爱我的亲人。例如：外公、外婆、爷爷、奶奶、舅舅、姑姑和老师、同学。
生3：我感到自豪的是我爱动脑筋。
生4：我感到自豪的是我写作文的能力很强，只需要十几分钟就写成。
生5：我感到自豪的是我有很多小伙伴。
生7：我感到自豪的是我当上了英语科代表。
…………
师：我们从这篇课文当中体会到了每个人都有感到自豪的地方，所以，我们要树立起学习和生活的信心。你们猜猜薛老师感到自豪吗？
生1：薛老师感到自豪的是能和我们一起上课。
师：握手，我感到自豪的是能和这么好的同学们一起学习。
生2：薛老师感到自豪的是能和我们一起度过这愉快的一堂课。
师：能和你们一起上课，薛老师真的感到非常自豪。
【由骆驼在沙漠上生存所具有的独特生理条件而感到的自豪进而引导同学们说出自己应该感到的自豪，链接非常自然，人文性的教育有机地渗透其中。最后说老师感到的自豪，更体现了新课改这样的理念——教师与学生的关系是平等的，教师不仅是学生学习活动的组织者、引导者，而且也是学生学习活动的一位参与者。】
（下课）
【综上所述，本课以读代讲的特色是比较突出的，如释题时依据不同的语意侧重点让学生辨读逻辑重音，学习词组时，不但要读正确，而且还要读出感情重音；学习课文内容时，采用多种“以读代讲”朗读方法，避免了繁琐多余的内容分析。对课文内容不再作繁琐多余的分析串讲并不等于就不要理解课文内容了，教者让同学们编演小骆驼和小河马对话并到沙漠旅游的故事以及师生竞说“自豪”，这又是对“以读代讲”的延伸和扩展。在整个教与学的过程中，学生的自主、合作、探究性学习方式以及教师组织者、引导者、参与者的角色定位得以很好的呈现；语文学科特有的工具性与课文内容蕴涵的人文性的也得到了有机的结合。】
《我应该感到自豪才对》教案 篇五
课题名称
《我应该感到自豪才对》
上课日期
3.29
本课题课时数
1
执教教师
刘迎秀
核 心 设 计（第一部分）
教
学
目
标
1、正确、流利地读课文。
2、学会本课生字、新词。
3、初步了解课文内容。
重难点
准确、全面地概括课文内容
过 程 设 计（第二部分）
激
情
导
课
1、导入课题
同学们，3月我班被评为学雷锋先进班级，你们感到怎么样？（自豪）今天，有一只小骆驼它也很自豪，想给大家讲讲它的故事，你们想听吗？板书课题。
2、明确目标
1、正确、流利地读课文。
2、学会本课生字、新词。
3、初步了解课文内容。
3、预期效果
相信大家通过努力会完成本课目标。
民
主
导
学
任务一：
任务呈现
任务一：初读课文后，以小组把自学卡上的词语读一遍，把圈住的难记的生字想个办法记住它。
自主学习
生自读课文，小组合作学习。
展示交流
1、出示生字生词，小组赛读。
肉疙瘩 松散
闭眼睛 委屈 足够
走一趟 多亏 镜子
铺天盖地 疼爱 担心
陷进沙子 自豪 养料
理解：委屈 铺天盖地。
积累有关“*天*地”的词语
2、出示一类字：
趟 亏 镜 铺 陷 够 闭 委 屈
生说记字方法，随后师范写“陷”，生描红，仿写。
民
主
导
学
任务二：
任务呈现
任务二： 以小组朗读课文，想想课文讲了一件什么事。
自主学习：
生小组合作读课文。
展示交流
1.各小组推荐一人分段读课文。随机纠正问题。
2.小组赛读课文
民
主
导
学
任务三
任务呈现：默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
小骆驼因 而委屈，骆驼妈妈知道后
，最后，小骆驼明白了自己的_______
很有用。
自主学习：学生默读课文，小组合作完成展示卡。
展示交流：各小组汇报。
检
测
导
结
1、目标检测
一、看拼音写词语。
jìng zi duō kuī xiàn jìn
( ) ( ) ( )
二、选择读音（填序号）
a . sǎn b. sàn
散步（ ） 散架（ ） 松散（ ）散发（ ）
三、组词
豪（ ） 闭（ ） 陷（ ）
毫（ ） 闲（ ） 稻（ ）
2、结果反馈
个别学生多音字掌握的不好。
3、反思总结
强化多音字的读音，强调“陷”和“稻”的区别。
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